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          大慶教師發展學院初中英語教研員王紅軍:疫情背景下教師怎樣提升教育教學效果?


            4月8日,學習強國、央視頻和一起教育科技聯袂推出“數字化教育與未來”大講堂,邀請黑龍江省優秀教師、大慶教師發展學院初中英語教研員王紅軍,就疫情背景下教師如何提升教育教學效果進行精彩分享。
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            王紅軍老師主要圍繞以下四個方面進行講解:
            第一,線上教學的問題。
            第二,30分鐘的高效課堂。
            第三,線上教學建議。
            第四,教師的突破與擔當。
            她認為,無論何種形式的教研,都可以實現教育者的地位平等,隨時可以關注彼此,共同成長。互聯網讓我們的教育者生活在一個有趣的時代。
            以下為王紅軍老師演講實錄,內容經編輯有刪減:
            今天我講座的主題是《疫情背景下教師如何提升教育教學效果》,主要內容有:
            第一,線上教學的問題。
            第二,30分鐘的高效課堂。
            第三,線上教學建議。
            第四,教師的突破與擔當。
            針對線上教學存在的問題,3月2日我進入教師課堂的時候,發現主要有以下六點:
            第一, 學生參與度不高。
            第二, 教師的備課量超負荷。
            第三, 學生的學習任務量也超負荷。
            第四, 隔著屏幕自言自語的感覺。
            第五, 軟件的操作不熟練。
            第六, 作業情況及學生的狀況難以精準把握。
            從3月2號開始,我拿著兩本課程標準,一個是初中的《義務教育英語課程標準》,另外就是《普通高中英語課程標準》。用我們的核心教學理念、核心素養,以及我們初中《義務教育英語課程標準》對我們現在初中的教學引領,到今天為止聽了98節課,走遍了34所學校。
            我們跟老師一起研究、探討,如何解決我們線上所有的問題,我的教研之旅開啟了。
            我可以不用開車就能夠走到另一所距離很遠的學校,只需要一秒鐘的切換,三四秒鐘進入教室。我可以在上午聽四節課,而且有的課可以看回放,這種空間的轉移,在云端聽課,使我避開了以前所有在線下聽課的麻煩,所以能夠突破98節。
            另外,我發現大慶市同一年級的全體學生和老師,都能夠進入到一個共同學習、探討的熱情狀態。尤其是我們初四的教師,總是提前找我要課件,等到每晚20:40共上一節課,聽課后我們會在教研群里開始討論,我們擁有了一個從來沒有過的,對一個教學事件共同的期待,整個城市的教育教學進入了一個相對純凈的狀態。
            我們的老師,不會因為家長要求調座而苦惱,同一塊屏幕每一個人都是公平的。大數據下我們的教師精準把握學生的學習情況,每一個學生都可以根據自己的實際情況自主選擇進行學習,教師會把多種教學資源發送給學生。教育是公平的,無論你走到哪里,無論你在什么時候,無論你是誰,都可以同樣的享受教育資源。
            我們看一下30分鐘的高效課堂。曾經,我們的課堂是40分鐘,剛開始的時候,教師從頭到尾“滿堂灌”,現在我們看一看奧林學校劉瑩瑩老師的課堂。在上課前,她告訴學生會有三段3分鐘的安靜時刻,擁有安靜的思考時間、安靜的讀書時間、自由對話的時間。
            我認為教師應該學會給課堂留白,讓學生思考的時間,讓學習們的思維再發生、再發展,讓我們的課堂擁有思維的含量。
            沒有留白的課堂是什么樣的呢?會產生什么呢?
            第一,學生仍被當作知識的容器。
            第二,造成問題生的原因。
            第三,沒有應用知識的時間。
            在我們線上教學由原來的40分鐘變成了30分鐘的時候,老師很容易把我們的學生、課堂灌地滿滿的。于是在我們聽到了劉老師在課堂上給孩子留白的時刻,那一瞬間我想一堂高效的課,在設計上要充分的考慮學生以學生定教、以學定策。
            最終,吵鬧的課堂上我聽到留白課堂的時候,讓我無比的欣喜。
            接著,我進入鐵人學校徐老師的課堂,在大家都在忙亂的時候,我進入她課堂的時候她是那樣的鎮靜。因為在整個教學的過程當中,她應用的互動非常豐富,同時又非常自如。我沒有感覺到這是在線上教學,感受到了線上教學帶給我們的另一番景象。
            她的課堂互動方式非常多樣化,有彈幕互動、語音互動、圖片互動、填表互動、投票互動、連麥互動……
            同時徐秀博老師應用互動了解學生的對批判性思維的理解, 學生經過opinions and facts 的尋找,學會區別觀點和事實兩種概念,學生學會表達觀點,晚上的作業洋洋灑灑寫的幾頁紙,讓教師激動不已的是這節課激發學生的思考,學生輸出觀點。批判性閱讀是對學生邏輯思維能力提升與培養,辨別不同的觀點及支撐的理由細節,通過本節課學習提升學生分析和解決問題的能力,提升學生的思維品質。
            有的老師課前布置學習任務,有的老師課后進行查缺補漏,于是我們的課堂大部分都是直播答疑的課堂,在我聽的過程中有90%的學校都是這樣的形式。教學進度可能有不一樣的學校,他們就進行翻轉式的課堂教學。
            學生跟著老師制作的微課先進行自主學習,老師根據學生的問題進行答疑、解決,這種基于問題解決為導向的課堂,在我們的30分鐘之內真正的發生了。
            美國緬甸洲國家訓練使人激勵的研究表明,如果學生只是聽課,她的課堂存留率只有5%,而試聽結合只是20%,演示可達到30%,這都屬于被動學習。當學生的學習方式轉變為主動的時候,通過討論學習留存率是50%。如果我們致力于實踐,留存率是75%。教授他人,留存率飆升為90%。
            所以,提高我們的教學質量就需要先進的教學技術手段,使我們的學生充分融入課堂教學中,調動他們的學習積極性,使學習從被動變主動,這樣的課堂是以學生為中心的課堂。
            建構主義認為,知識不是通過老師的傳授而得到的,而是學習者在一定的情境中借助于他人、教師、學習的伙伴的幫助,利用必要的學習資料,通過意見的方式獲得。
            大慶一中羅老師的作業,她的作業具有科學性,不僅滿足學生對當前知識的鞏固,也能包括對次日英語課堂預習的鋪墊,既包括練,還包括聽說,適當的增加了趣味性,也有高度。
            羅老師使用“一起中學”平臺讓學生進行跟讀,通過釘釘群,家校本里的設置閱讀作業,閱讀內容基本是3部分,分別是課文的閱讀、筆記例句的閱讀,還有學生自己閱讀的內容,一般都是英語小散文,還有分級閱讀的讀物。
            我們疫情期間作業的布置更要講究趣味性、實踐性。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。在教學中,重視孩子的時間和動手的能力,信息化的今天,大量的學習資源,手機iPad陪伴著我們的孩子的成長,如何正確的使用手機、平板電腦,我覺得我們的老師必須認真思考,她于是布置了一個小話題,讓學生去搜索這個話題的英語的表達或者是信息,孩子們正確使用手中的工具進行學習,學會學習,比如學生動手制作的手抄報。
            在30分鐘的高效課堂,在所有老師對課堂不斷地研究當中,我們會發現老師都是在以學生為中心,根據學生的問題而設計第二天的課。
            現代課的呈現是以問題為中心,教師對學生進行解答、解決問題為導向,同時老師是以學生學為主。
            我認為我們的老師在成長。所有都依據于對學生的掌控,現在老師的教學目標當中都是學生目標,通過教學設計,我們就能夠感受到老師在成長,我們的學生在不斷地成長。我依然在聽課的過程當中給老師補充,要求老師在學生學習的過程當中進行培養,還要求學生去解讀、解釋,去證明自己的觀點,去對比、判斷。
            這樣一路走來的時候,我們共同發現學生是需要老師激發的,學生是需要我們在核心素養理念下進行深度學習的。
            學生現在已經對每一個單元、模塊的單詞很熟悉了,在這種熟悉的情況下,我們是如何激發讓孩子能夠走得更高一點呢?
            以學生為中心,教師指導下的,學生自主的基于理解進行知識的構建,而絕非是一種簡單的機械的記憶、脫離語境的學習,建立在理解的基礎之上,才能進行知識的建構。
            讓學生回家自己去翻找不同教材當中同一個話題的內容,讓他們進行一個自主的構建,基于真實情景的主動學習,教師在課上進行情景設置,學生和老師一起把構建的單詞在情景當中進行應用,在課堂上學生和老師一起解決問題。
            深度學習要求我們從教師的立場、內容的立場向學生的立場轉變。
            教師從滿堂灌,要走向少而精,為學生搭建腳手架,讓學生自主攀登,而不是老師背著去爬,現在為什么老師那么累?就是因為我們從頭到尾都是老師在講、以老師為中心。從學生全面發展的視野來看,我們實現深度學習是發展核心素養的必經之路。
            一定的語境下,深度學習的主要特征有:
            第一,激活我們原有的思維,讓學生重新去構建、再認知。
            第二,內容的同整。在同一個話題下,比如說健康、個人信息,我們把每一冊書當中相同的話題進行整合,形成網絡,這個時候學習就變得非常有趣。
            第三,自主建構。老師與學生共同進行話題整理的時候,就是把我們的教材進行重新整合、遷移與應用。
            在這里我與老師分享深度學習與淺層學習的比較。我們以往注重的是底層的思維,我們一定要進入高階思維,強調理解而不是簡單的記憶。我們強調的是知識體系而不是碎片化的知識。
            關鍵是要關注問題的解決,我們投入學習的程度是主動的,而不是被動的,我們的反思狀態一定是加深理解批判性的思維及自我反思。遷移能力,我們要把知識遷移到我們的實踐中,在情景當中去學習。思維層次就是高階思維,學習的動因,是因為自身的需求去學習,而不是爸爸、媽媽、老師的壓力讓他去學習。
            為了收到良好的復習效果,我們需要分析、研究教材的內容、文化內涵、知識體系,根據學生的學習實際以更高、更新的視角對教材進行挖掘和整合,創造性的重組教材,通過話題引領使知識網絡化、系統化。
            疫情期間我們的教師守護著學生的精神世界家園,在危難的時刻見擔當,每一個教師在屏幕前,在直播中架起師生互動的橋梁,讓我們的學生不孤單,讓我們每一個家庭不孤單,讓我們的這個城市不孤單,讓我們的世界不孤單。
            我作為教研員,在與老師一起學習的日子里收獲了成長:
            第一,我學會了教師所應用的所有軟件。因為我要進入老師的課堂釘釘課堂、釘釘直播、騰訊會議等。
            第二,每天聽課與老師分享教學心得,促進了我教學理論的再認知。
            第三,我每天讀教師的故事,有的時候淚流滿面,有的時候是喜出望外,豐富了我的精神生活。我累著但是我喜悅著,我走遍了30所學校,聽了98節課。
            教研活動實現的是空間與空間的轉移,得以獲取豐富的資源。借助她人優秀的資源,借助優秀課件完善自己的課件,名師、名家、名人都在與我們面對面,都在與我們共享教育的心得,激發著我們。我們可以不受地域的限制,學與不學只是自己,學習的決定權就是我們自己,我們成為學習的主人。
            無論何種形式的教研,都可以實現教育者的地位平等,隨時可以關注彼此,共同成長。互聯網讓我們的教育者生活在一個有趣的時代。
            致我親愛的伙伴們,我們榮幸的跟世界上最充滿希望的人打交道,所以要引領他們把希望變成現實。我榮幸的是與你們在一起,我們一起走過疫情,我們走過每一個清晨,到我們年老的時候我們一起回憶這段刻骨銘心的日子,我愛你們。
            今天的講座到此結束,謝謝!
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